sábado, 23 de febrero de 2019
martes, 19 de febrero de 2019
1ª Y 2ª JORNADA INSTITUCIONAL ( PNFS). AÑO 2019
Jornadas Institucionales del Programa Nacional de Formación
Situada ( PNFS).
Febrero 2019 (Narrativa e imágenes)
Febrero 2019 (Narrativa e imágenes)
NARRATIVA:
PRIMERA JORNADA INSTITUCIONAL PNFS
18/02/2019
Primer momento
Fortalecer la enseñanza y aprendizaje en
nuestra Institución a través de la reflexión de las prácticas áulicas, es el
objetivo que se propone para esta jornada.
La enseñanza: ¿cómo organizarla para que
se produzca? Es el disparador que orienta el encuentro acompañado con la proyección
del video: “¿Cómo aprende el que aprende? ¿Cómo enseña el que enseña?”
Al momento de planificar, se hace
necesario integrar prácticas y modelos, saberes y contenidos, pensar en
perspectiva reconciliadora didáctica, apelar a distintos aportes, es una
invitación a buscar puntos de diálogo con la teoría, pero que no quede sólo en
el pensar
sino en el actuar. Es una oportunidad de encuentro para el que enseña,
teniendo en cuenta la realidad de nuestra escuela, aprovechando los recursos
que se tienen, el laboratorio, tanto la sala como el portátil, la biblioteca,
la sala de informática están preparados y todo el material inventariado, es
importante, además tener en cuenta las páginas de internet que ofrecen
provincia y nación.
Segundo momento
Se propone a los Docentes, agrupados por
grados de acuerdo al año 2018, la realización de la siguiente consigna:
Ø Enunciar tres dificultades
que tengan los estudiantes de.…grado, referidos a aprendizajes de Lengua y
ordenarlas de acuerdo a la importancia que consideren. Ejemplificar con
situaciones reales.
Ø Enunciar tres dificultades
que tengan los estudiantes de … grado, referidos al aprendizaje de la capacidad
abordaje y resolución de situaciones problemáticas en Lengua y ordenarlas de
acuerdo a la importancia que consideren. Ejemplificar con situaciones reales.
Ø Enunciar tres dificultades
que tengan los estudiantes de …grado referidos a aprendizajes de la Matemática
y ordenarlas de acuerdo a la importancia que consideren. Ejemplificar con
situaciones reales.
Ø Enunciar tres dificultades
que tengan los estudiantes de… grado, referidos al aprendizaje de la capacidad
oralidad, lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora en Matemática
y ordenarlas de acuerdo a la importancia que consideren. Ejemplificar con
situaciones reales.
Ø Registrar en un afiche las
dificultades y luego exponerlas ante el colectivo docente.
Tercer momento
Cada grado presenta las dificultades
encontradas:
1° Grado:
Dificultades referidas
a aprendizajes de Lengua
·
Proceso
de escritura en textos breves: Necesitan ayuda del docente y soportes gráficos.
·
Escucha
atenta: se dispersan fácilmente ante cualquier situación. Ejemplo, frente a la
lectura o explicación de algo, interrumpen con comentarios o preguntas no
relacionadas al tema.
·
Interactuar
con los pares en trabajos grupales: ejemplo: dificultad para organizarse y
respetar las ideas de sus pares.
Dificultades referidas
al aprendizaje
de la capacidad de abordaje y resolución
de problemas en Lengua
·
Falta
de autonomía en la comprensión de consignas escritas: Ej Al no leer por sí
mismo, no respondían preguntas simples de algo trabajado con anterioridad.
·
Expresar
ideas o respuestas en forma escrita correctamente. Ejemplo: omisión de letras,
sin fragmentación por falta de autodictado.
·
Escucha
atenta: Dificultad para comprender los mensajes con los que interactúan.
Ejemplo: requieren explicación individual de lo que se dijo en forma oral a
todos.
Dificultades
referidas a aprendizajes de la Matemática
·
Poner
en juego estrategias al resolver situaciones. Ejemplo para resolver una
situación en forma individual presentan inseguridad, lo expresan en forma oral,
pero no logran hacer solos en forma escrita.
·
Usar
correctamente la designación escrita y oral de números de dos cifras. Ejemplo:
al leer números en alguna situación presentada, confunden o no los reconocen
con mayor dificultad en números mayores de 40.
·
Falta
de autonomía.
2° Grado:
Dificultades referidas
a aprendizajes de Lengua
·
Requieren
intervención docente: producciones con escasos detalles, omisiones,
repeticiones, incoherencias. Ejemplo: en sus producciones, el docente debe
intervenir para que los niños enriquezcan las mismas con preguntas claves,
descubran omisiones o repeticiones entre otras.
·
Oralidad:
si bien las producciones orales son muy buenas, la dificultad se presenta en la
escucha atenta hacia el otro ( escucha de opiniones, explicaciones docentes,
exposiciones)
·
Lectura
por placer: sólo leen por necesidad o por solicitud del docente. El niño no lee
por interés o iniciativa propia.
Dificultades referidas
al aprendizaje
de la capacidad de abordaje y resolución
de problemas en Lengua
·
Reflexionar
y corregir sus producciones escritas.
·
Responder
preguntas abiertas o de opinión después de la lectura de un texto.
·
Escribir
para alguien, no sólo para responder a las preguntas que acompañan el texto.
Ejemplo: Sus producciones son
breves, con faltas ortográficas ( omisiones, incoherencias) y sólo se limitan a
cumplir con una consigna, sin hacer uso de la imaginación.
Dificultades
referidas a aprendizajes de la Matemática
·
Interpretar
y razonar qué tipo de resolución se debe realizar.
·
Autonomía
de trabajo
Dificultades
referidas al aprendizaje de la capacidad oralidad, lectura y escritura con
énfasis en comprensión lectora en Matemática
·
Analizar
la información y reconocer los datos necesarios. Descartando lo irrelevante.
·
Reflexionar
sobre lo realizado.
·
Anticipar
una posible resolución de una situación problemática.
Ejemplo: frente a una
situación problemática necesita de la guía docente para superar estas
dificultades.
3° Grado:
Dificultades referidas
a aprendizajes de Lengua
·
Escritura:
no siempre utilizan el punto y la mayúscula en sus producciones individuales y
grupales. Relectura. Les cuesta crear producciones literarias.
·
Comprensión
·
Fragmentación:
cortan palabras o no terminan de escribirlas.
Dificultades referidas
al aprendizaje
de la capacidad de abordaje y resolución
de problemas en Lengua
·
Escritura:
dificultad para organizar correctamente las ideas para poder transmitir
correctamente sus decisiones. Ejemplo: luego de trabajar en forma oral y de
expresar correctamente su idea, al escribirlo lo hacían muy incompleto, faltan
datos, detalles, la justificación.
·
Lectura
comprensión. En textos informativos necesitaban el refuerzo de la lectura del
docente.
·
Trabajo
colaborativo: compartían las ideas pero no mediaban, no llegaban solos a
acuerdos y les costaba organizarse, repartir las tareas. Seleccionaban con
quién trabajar.
Dificultades
referidas a aprendizajes de la Matemática
·
Operaciones:
para efectuar los canjes en las restas y organizar los números ( mayor- menor)
·
Numeración:
para escribir y leer números intermedios.
·
Espacio:
no distinguían izquierda de derecha.
Dificultades
referidas al aprendizaje de la capacidad oralidad, lectura y escritura con
énfasis en comprensión lectora en Matemática.
·
Lectura:
falta de autonomía e iniciativa para leer la situación.
·
Falta
de confianza y miedo al error.
·
No
seleccionan los datos útiles.
·
Necesitaban
de la lectura colectiva.
4° Grado:
Dificultades referidas
a aprendizajes de Lengua
·
Comprensión.
·
Cohesión.
Producciones textuales breves.
Dificultades
referidas a aprendizajes de la Matemática
·
Interpretación
de la información contenida en un problema.
·
Elaboración
de procedimientos de situaciones problemáticas que se les presenta.
·
Uso
de diferentes procedimientos para resolver situaciones problemáticas.
Dificultades referidas al aprendizaje de las
capacidades de abordaje y resolución de problemas en Lengua y de oralidad,
lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora en Matemática.
·
Abordar
las situaciones de escritura como situaciones problemáticas en las cuales los
alumnos demandan intervención docente continua, observando escasa autonomía y
poca aplicación de técnicas de estudio.
5° Grado:
Dificultades referidas a aprendizajes de
Lengua
·
Redacción
coherente.
·
Organizar
ideas para expresarlas en forma oral.
·
Lectura
corriente expresiva.
Ejemplos: toma de nota de un
video, lecciones orales, tareas grupales.
Dificultades
referidas a aprendizajes de la Matemática
·
Aplicar
sus conocimientos en situaciones reales.
·
Uso
de numeración.
·
Sentido
y resolución de operaciones.
Ejemplos: en salidas
alrededor de la escuela. En ciencias Sociales no podían leer números y hacer
comparaciones. Resuelven con cualquier operación, utilizando todos los datos y
no analizan el resultado.
Dificultades
referidas al aprendizaje de las capacidades de abordaje y resolución de
problemas en Lengua y de oralidad, lectura y escritura con énfasis en
comprensión lectora en Matemática.
·
Autonomía
de trabajo y utilización de recursos.
·
Comprensión.
·
Reflexión
acerca de las decisiones.
Ejemplo: ante una situación,
el docente siempre tiene que estar guiando, pero estos alumnos necesitan mucha
ayuda.
6° Grado:
Dificultades referidas
a aprendizajes de Lengua
·
Oralidad:
dar exposiciones orales sobre temas de estudio. Organizar la información. Incorporación
de vocabulario específico. Modos de expresarse con fluidez.
·
Lectura:
en textos expositivos. Recuperación de información clave que no se presenta en
forma evidente.
·
Escritura:
en situaciones que impliquen planificar (organizar) lo que se va a escribir.
Revisar lo escrito.
Dificultades referidas
al aprendizaje
de la capacidad de abordaje y resolución
de problemas en Lengua
·
Búsqueda
en el diccionario de una palabra desconocida (texto). Acepción correcta /
adecuada.
·
Reformular
el contenido de un texto.
·
Encontrar
y extraer la información adecuada a lo solicitado.
Dificultades
referidas a aprendizajes de la Matemática
·
Cálculo
mental.
·
Producción
de escrituras aditivas y multiplicativas de unidad seguida de ceros.
·
Uso
de fracciones planteadas en situaciones problemáticas.
·
Reconocimiento
y uso de la multiplicación y división para resolver problemas.
Dificultades
referidas al aprendizaje de la capacidad oralidad, lectura y escritura con
énfasis en comprensión lectora en Matemática.
·
Explicar
el procedimiento por el cual llegó al resultado (justificando).
·
Lectura
del enunciado por partes para extraer los datos necesarios para lograr la
resolución.
En el análisis, y aún con la intención
de que los estudiantes, de primero a sexto grados, desarrollen capacidades en
torno de la oralidad y la comprensión lectora, en todos los grados se presenta un
alto porcentaje de alumnos con las mismas dificultades a lo largo de su
trayectoria escolar. En la mayoría del colectivo docente no aparece la
posibilidad de implementar un cambio de estrategias en la planificación que
favorezca la apropiación del aprendizaje y el logro de la autonomía.
Se hace necesario entonces, interpelar el
oficio de enseñar en escenarios contemporáneos, se promueve el pensamiento “tenemos
que tratar que todos aprendan en el tiempo que tienen que aprender” pero…¿cómo
mejorar nuestras prácticas áulicas? qué pasa con todo lo que se hace… ¿no lo pudimos
hacer? Falta el hablar con el otro, el socializar y cómo volcarlo en el aula.
¿Cómo podemos lograrlo? Trabajando en equipo, prepararse para la enseñanza, estar
en interacción permanente con el Diseño Curricular, trabajar con los legajos y
el docente anterior, replantearse la práctica, optimizar tiempos y espacios, aprovechar
los recursos, tener en cuenta el trabajo colaborativo, los reagrupamientos, no
sólo juntarlos, sin ver niños en situación de aprendizaje.
SEGUNDA JORNADA INSTITUCIONAL PNFS
19-02-2019
Ø Se
proyecta el video “Repensar las prácticas de la enseñanza en el siglo XXI “,
destacando, en el análisis del mismo, aspectos relevantes a considerar al
momento de la planificación, la propuesta es que todas las planificaciones
estén orientadas a superar las dificultades en el abordaje y resolución de
situaciones problemáticas y en la capacidad de comprensión lectora en nuestra
escuela.
Al momento de planificar, se necesita un docente que
domine los aprendizajes y contenidos a enseñar, pueda repensar sus prácticas,
ya que cada clase es “un territorio de diversidades”. Reformula y adapta las
estrategias de acuerdo a las necesidades para que todos los estudiantes puedan
aprender. No se piensa en abstracto, sino en el contexto que está inserto la
institución, en el ámbito local, provincial, nacional.
Gestionar
la enseñanza “es
hacer que las cosas sucedan”, generando un clima favorable, implementando
diversas estrategias, aprovechando el tiempo, los espacios y los recursos
disponibles, evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los
contenidos y aprendizajes por parte de los estudiantes para que todos puedan
expresar libremente sus ideas y pensamientos, puedan crear, tomar posesión,
transferir, es decir, puedan aprender.
Evaluación
y monitoreo: la
evaluación es clave, tanto en el inicio como durante el proceso, da indicadores
de cómo se avanza. Potencia los aprendizajes y evalúa la propia práctica.
Ø Socialización
de las Jornadas Provinciales: “La ESI: una cuestión Institucional”. En esta
jornada de capacitación a cargo del EPAE, se recuperó y revisó lo hecho hasta
el momento en las escuelas en el marco de un proceso de fortalecimiento de la
implementación de la Educación Sexual Integral. Concluyendo que en nuestra Institución
no están expresados los contenidos y aprendizajes en la planificación anual,
como así tampoco se lleva a cabo una estrategia explícita de seguimiento y
evaluación de la implementación de la ESI.
Ø Los
docentes reunidos por ciclos realizan la última consigna. Revisan el PCI,
reorganizan la planificación anual, teniendo en cuenta los conceptos vertidos
en el video, el Diseño Curricular, los Lineamientos Curriculares para la
Educación Sexual Integral, los Contenidos no negociables, incluyen la temática
de ESI en el PCI con el propósito de lograr su curricularización.
En la discusión sobre la manera de
incorporar los contenidos de ESI, los equipos docentes, con los directivos
establecen acuerdos:
1.
Se
plasmarán los contenidos en cada área mencionada en los “Lineamientos
Curriculares para la Educación Sexual Integral”, en la planificación anual, sin
especificar cada uno de los cinco Ejes ya que están interrelacionados y no son
inescindibles uno del otro.
2.
En
el primer ciclo los contenidos de ESI se escribirán con color, dentro de cada
área curricular, por trimestre y por unidad.
3.
En
el segundo ciclo se registrarán dichos contenidos, por cuestiones de espacio,
en un eje denominado ESI, detallándolos por área y por trimestre.
Cada equipo revisa sus planificaciones, leen, comparan, en
ambos ciclos se agregan contenidos no negociables que no aparecían, mencionan
ejemplos de experiencias vividas, se tienen en cuenta los documentos
mencionados y contenidos adeudados del año pasado. No se tuvieron presentes,
tanto en el análisis como en la revisión, los acuerdos didácticos de 2018.
El Centro Educativo José Crotto informa: Inscripciones 2019
El Centro
Educativo José Crotto informa que mañana miércoles 20 y jueves 21 se realizarán
las inscripciones de 1° a 6° grado, desde las 08:30 hs. a las 11:00 hs.
Para
inscribir desde 2° a 6° grados deberán presentar únicamente los documentos del
niño y padre/madre/tutor.
Para
inscribir en primer grado deberán presentar:
· Fotocopia DNI del estudiante y del
padre/madre/tutor
· Fotocopia de libreta de vacunas
El Formulario
CUS (Certificado Único de Salud) ES OBLIGATORIO y tiene como Fecha límite de
presentación el 30 de marzo (nuevo o renovación).
Muchas Gracias !!!
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