ESCUELA JOSÉ CROTTO: febrero 2019

Jornadas Institucionales del Programa Nacional de Formación Situada ( PNFS).
Febrero 2019 (Narrativa e imágenes)

NARRATIVA:

PRIMERA JORNADA INSTITUCIONAL PNFS 18/02/2019

Primer momento

Fortalecer la enseñanza y aprendizaje en nuestra Institución a través de la reflexión de las prácticas áulicas, es el objetivo que se propone para esta jornada.

La enseñanza: ¿cómo organizarla para que se produzca? Es el disparador que orienta el encuentro acompañado con la proyección del video: “¿Cómo aprende el que aprende? ¿Cómo enseña el que enseña?”

Al momento de planificar, se hace necesario integrar prácticas y modelos, saberes y contenidos, pensar en perspectiva reconciliadora didáctica, apelar a distintos aportes, es una invitación a buscar puntos de diálogo con la teoría, pero que no quede sólo en el pensar sino en el actuar. Es una oportunidad de encuentro para el que enseña, teniendo en cuenta la realidad de nuestra escuela, aprovechando los recursos que se tienen, el laboratorio, tanto la sala como el portátil, la biblioteca, la sala de informática están preparados y todo el material inventariado, es importante, además tener en cuenta las páginas de internet que ofrecen provincia y nación.

Segundo momento

Se propone a los Docentes, agrupados por grados de acuerdo al año 2018, la realización de la siguiente consigna:

Ø Enunciar tres dificultades que tengan los estudiantes de.…grado, referidos a aprendizajes de Lengua y ordenarlas de acuerdo a la importancia que consideren. Ejemplificar con situaciones reales.

Ø Enunciar tres dificultades que tengan los estudiantes de … grado, referidos al aprendizaje de la capacidad abordaje y resolución de situaciones problemáticas en Lengua y ordenarlas de acuerdo a la importancia que consideren. Ejemplificar con situaciones reales.

Ø Enunciar tres dificultades que tengan los estudiantes de …grado referidos a aprendizajes de la Matemática y ordenarlas de acuerdo a la importancia que consideren. Ejemplificar con situaciones reales.

Ø Enunciar tres dificultades que tengan los estudiantes de… grado, referidos al aprendizaje de la capacidad oralidad, lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora en Matemática y ordenarlas de acuerdo a la importancia que consideren. Ejemplificar con situaciones reales.

Ø Registrar en un afiche las dificultades y luego exponerlas ante el colectivo docente.

Tercer momento

Cada grado presenta las dificultades encontradas:

1° Grado:

Dificultades referidas a aprendizajes de Lengua

· Proceso de escritura en textos breves: Necesitan ayuda del docente y soportes gráficos.

· Escucha atenta: se dispersan fácilmente ante cualquier situación. Ejemplo, frente a la lectura o explicación de algo, interrumpen con comentarios o preguntas no relacionadas al tema.

· Interactuar con los pares en trabajos grupales: ejemplo: dificultad para organizarse y respetar las ideas de sus pares.

Dificultades referidas al aprendizaje de la capacidad de abordaje y resolución de problemas en Lengua

· Falta de autonomía en la comprensión de consignas escritas: Ej Al no leer por sí mismo, no respondían preguntas simples de algo trabajado con anterioridad.

· Expresar ideas o respuestas en forma escrita correctamente. Ejemplo: omisión de letras, sin fragmentación por falta de autodictado.

· Escucha atenta: Dificultad para comprender los mensajes con los que interactúan. Ejemplo: requieren explicación individual de lo que se dijo en forma oral a todos.

Dificultades referidas a aprendizajes de la Matemática

· Poner en juego estrategias al resolver situaciones. Ejemplo para resolver una situación en forma individual presentan inseguridad, lo expresan en forma oral, pero no logran hacer solos en forma escrita.

· Usar correctamente la designación escrita y oral de números de dos cifras. Ejemplo: al leer números en alguna situación presentada, confunden o no los reconocen con mayor dificultad en números mayores de 40.

· Falta de autonomía.

2° Grado:

Dificultades referidas a aprendizajes de Lengua

· Requieren intervención docente: producciones con escasos detalles, omisiones, repeticiones, incoherencias. Ejemplo: en sus producciones, el docente debe intervenir para que los niños enriquezcan las mismas con preguntas claves, descubran omisiones o repeticiones entre otras.

· Oralidad: si bien las producciones orales son muy buenas, la dificultad se presenta en la escucha atenta hacia el otro ( escucha de opiniones, explicaciones docentes, exposiciones)

· Lectura por placer: sólo leen por necesidad o por solicitud del docente. El niño no lee por interés o iniciativa propia.

Dificultades referidas al aprendizaje de la capacidad de abordaje y resolución de problemas en Lengua

· Reflexionar y corregir sus producciones escritas.

· Responder preguntas abiertas o de opinión después de la lectura de un texto.

· Escribir para alguien, no sólo para responder a las preguntas que acompañan el texto.

Ejemplo: Sus producciones son breves, con faltas ortográficas ( omisiones, incoherencias) y sólo se limitan a cumplir con una consigna, sin hacer uso de la imaginación.

Dificultades referidas a aprendizajes de la Matemática

· Interpretar y razonar qué tipo de resolución se debe realizar.

· Autonomía de trabajo

Dificultades referidas al aprendizaje de la capacidad oralidad, lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora en Matemática

· Analizar la información y reconocer los datos necesarios. Descartando lo irrelevante.

· Reflexionar sobre lo realizado.

· Anticipar una posible resolución de una situación problemática.

Ejemplo: frente a una situación problemática necesita de la guía docente para superar estas dificultades.

3° Grado:

Dificultades referidas a aprendizajes de Lengua

· Escritura: no siempre utilizan el punto y la mayúscula en sus producciones individuales y grupales. Relectura. Les cuesta crear producciones literarias.

· Comprensión

· Fragmentación: cortan palabras o no terminan de escribirlas.

Dificultades referidas al aprendizaje de la capacidad de abordaje y resolución de problemas en Lengua

· Escritura: dificultad para organizar correctamente las ideas para poder transmitir correctamente sus decisiones. Ejemplo: luego de trabajar en forma oral y de expresar correctamente su idea, al escribirlo lo hacían muy incompleto, faltan datos, detalles, la justificación.

· Lectura comprensión. En textos informativos necesitaban el refuerzo de la lectura del docente.

· Trabajo colaborativo: compartían las ideas pero no mediaban, no llegaban solos a acuerdos y les costaba organizarse, repartir las tareas. Seleccionaban con quién trabajar.

Dificultades referidas a aprendizajes de la Matemática

· Operaciones: para efectuar los canjes en las restas y organizar los números ( mayor- menor)

· Numeración: para escribir y leer números intermedios.

· Espacio: no distinguían izquierda de derecha.

Dificultades referidas al aprendizaje de la capacidad oralidad, lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora en Matemática.

· Lectura: falta de autonomía e iniciativa para leer la situación.

· Falta de confianza y miedo al error.

· No seleccionan los datos útiles.

· Necesitaban de la lectura colectiva.

4° Grado:

Dificultades referidas a aprendizajes de Lengua

· Comprensión.

· Cohesión.

Producciones textuales breves.

Dificultades referidas a aprendizajes de la Matemática

· Interpretación de la información contenida en un problema.

· Elaboración de procedimientos de situaciones problemáticas que se les presenta.

· Uso de diferentes procedimientos para resolver situaciones problemáticas.

Dificultades referidas al aprendizaje de las capacidades de abordaje y resolución de problemas en Lengua y de oralidad, lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora en Matemática.

· Abordar las situaciones de escritura como situaciones problemáticas en las cuales los alumnos demandan intervención docente continua, observando escasa autonomía y poca aplicación de técnicas de estudio.

5° Grado:

Dificultades referidas a aprendizajes de Lengua

· Redacción coherente.

· Organizar ideas para expresarlas en forma oral.

· Lectura corriente expresiva.

Ejemplos: toma de nota de un video, lecciones orales, tareas grupales.

Dificultades referidas a aprendizajes de la Matemática

· Aplicar sus conocimientos en situaciones reales.

· Uso de numeración.

· Sentido y resolución de operaciones.

Ejemplos: en salidas alrededor de la escuela. En ciencias Sociales no podían leer números y hacer comparaciones. Resuelven con cualquier operación, utilizando todos los datos y no analizan el resultado.

Dificultades referidas al aprendizaje de las capacidades de abordaje y resolución de problemas en Lengua y de oralidad, lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora en Matemática.

· Autonomía de trabajo y utilización de recursos.

· Comprensión.

· Reflexión acerca de las decisiones.

Ejemplo: ante una situación, el docente siempre tiene que estar guiando, pero estos alumnos necesitan mucha ayuda.

6° Grado:

Dificultades referidas a aprendizajes de Lengua

· Oralidad: dar exposiciones orales sobre temas de estudio. Organizar la información. Incorporación de vocabulario específico. Modos de expresarse con fluidez.

· Lectura: en textos expositivos. Recuperación de información clave que no se presenta en forma evidente.

· Escritura: en situaciones que impliquen planificar (organizar) lo que se va a escribir. Revisar lo escrito.

Dificultades referidas al aprendizaje de la capacidad de abordaje y resolución de problemas en Lengua

· Búsqueda en el diccionario de una palabra desconocida (texto). Acepción correcta / adecuada.

· Reformular el contenido de un texto.

· Encontrar y extraer la información adecuada a lo solicitado.

Dificultades referidas a aprendizajes de la Matemática

· Cálculo mental.

· Producción de escrituras aditivas y multiplicativas de unidad seguida de ceros.

· Uso de fracciones planteadas en situaciones problemáticas.

· Reconocimiento y uso de la multiplicación y división para resolver problemas.

Dificultades referidas al aprendizaje de la capacidad oralidad, lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora en Matemática.

· Explicar el procedimiento por el cual llegó al resultado (justificando).

· Lectura del enunciado por partes para extraer los datos necesarios para lograr la resolución.

En el análisis, y aún con la intención de que los estudiantes, de primero a sexto grados, desarrollen capacidades en torno de la oralidad y la comprensión lectora, en todos los grados se presenta un alto porcentaje de alumnos con las mismas dificultades a lo largo de su trayectoria escolar. En la mayoría del colectivo docente no aparece la posibilidad de implementar un cambio de estrategias en la planificación que favorezca la apropiación del aprendizaje y el logro de la autonomía.

Se hace necesario entonces, interpelar el oficio de enseñar en escenarios contemporáneos, se promueve el pensamiento “tenemos que tratar que todos aprendan en el tiempo que tienen que aprender” pero…¿cómo mejorar nuestras prácticas áulicas? qué pasa con todo lo que se hace… ¿no lo pudimos hacer? Falta el hablar con el otro, el socializar y cómo volcarlo en el aula. ¿Cómo podemos lograrlo? Trabajando en equipo, prepararse para la enseñanza, estar en interacción permanente con el Diseño Curricular, trabajar con los legajos y el docente anterior, replantearse la práctica, optimizar tiempos y espacios, aprovechar los recursos, tener en cuenta el trabajo colaborativo, los reagrupamientos, no sólo juntarlos, sin ver niños en situación de aprendizaje.

SEGUNDA JORNADA INSTITUCIONAL PNFS 19-02-2019

Ø Se proyecta el video “Repensar las prácticas de la enseñanza en el siglo XXI “, destacando, en el análisis del mismo, aspectos relevantes a considerar al momento de la planificación, la propuesta es que todas las planificaciones estén orientadas a superar las dificultades en el abordaje y resolución de situaciones problemáticas y en la capacidad de comprensión lectora en nuestra escuela.

Al momento de planificar, se necesita un docente que domine los aprendizajes y contenidos a enseñar, pueda repensar sus prácticas, ya que cada clase es “un territorio de diversidades”. Reformula y adapta las estrategias de acuerdo a las necesidades para que todos los estudiantes puedan aprender. No se piensa en abstracto, sino en el contexto que está inserto la institución, en el ámbito local, provincial, nacional.

Gestionar la enseñanza “es hacer que las cosas sucedan”, generando un clima favorable, implementando diversas estrategias, aprovechando el tiempo, los espacios y los recursos disponibles, evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos y aprendizajes por parte de los estudiantes para que todos puedan expresar libremente sus ideas y pensamientos, puedan crear, tomar posesión, transferir, es decir, puedan aprender.

Evaluación y monitoreo: la evaluación es clave, tanto en el inicio como durante el proceso, da indicadores de cómo se avanza. Potencia los aprendizajes y evalúa la propia práctica.

Ø Socialización de las Jornadas Provinciales: “La ESI: una cuestión Institucional”. En esta jornada de capacitación a cargo del EPAE, se recuperó y revisó lo hecho hasta el momento en las escuelas en el marco de un proceso de fortalecimiento de la implementación de la Educación Sexual Integral. Concluyendo que en nuestra Institución no están expresados los contenidos y aprendizajes en la planificación anual, como así tampoco se lleva a cabo una estrategia explícita de seguimiento y evaluación de la implementación de la ESI.

Ø Los docentes reunidos por ciclos realizan la última consigna. Revisan el PCI, reorganizan la planificación anual, teniendo en cuenta los conceptos vertidos en el video, el Diseño Curricular, los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral, los Contenidos no negociables, incluyen la temática de ESI en el PCI con el propósito de lograr su curricularización.

En la discusión sobre la manera de incorporar los contenidos de ESI, los equipos docentes, con los directivos establecen acuerdos:

1. Se plasmarán los contenidos en cada área mencionada en los “Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral”, en la planificación anual, sin especificar cada uno de los cinco Ejes ya que están interrelacionados y no son inescindibles uno del otro.

2. En el primer ciclo los contenidos de ESI se escribirán con color, dentro de cada área curricular, por trimestre y por unidad.

3. En el segundo ciclo se registrarán dichos contenidos, por cuestiones de espacio, en un eje denominado ESI, detallándolos por área y por trimestre.

Cada equipo revisa sus planificaciones, leen, comparan, en ambos ciclos se agregan contenidos no negociables que no aparecían, mencionan ejemplos de experiencias vividas, se tienen en cuenta los documentos mencionados y contenidos adeudados del año pasado. No se tuvieron presentes, tanto en el análisis como en la revisión, los acuerdos didácticos de 2018.